marco teorico

A lo largo de la historia, el hombre se ha servido de su naturaleza y sus recursos para mejorar su calidad de vida y desarrollarse; en el transcurso de la historia y a partir de la revolución industrial, es el entorno ambiental el que ha sido afectado notoriamente y a tenido que venir soportando los grandes cambios, altamente contaminantes por industrias y maquinas que el mismo hombre se ha encargado de crear. Tomaremos inicialmente como ejemplos dos escalas que nos permitirán medir las actitudes hacia el medio ambiente en general. El primero de ellos será nuevo paradigma ambiental (Dunlap y Van Liere 1978) que pretende abarcar la visión de la relación entre el ser humano y naturaleza, evaluado el conjunto de creencias que nos explica cómo funciona el mundo y la biosfera; y como ésta es afectada por las conductas humanas. La segunda preocupación ambiental (Weigel y Weigel 1978) examina las actitudes hacia temas ambientales físicos como la protección de especies que están contenidos dentro de un sistema ambiental y ecológico, y los recursos naturales que conforman y complementan el hábitat natural para cada una de estas especies. La contaminación industrial y la asociada a la energía, el transporte, la producción y el uso de productos de consumo son los factores que por causa y efecto del mismo hombre; han venido siendo reincidentes, alarmantes y a su vez preocupantes para el avanzado e nefasto suceso de contaminación que a la fecha ha vendoafectando esta problemática, haciéndola cada vez mas compleja. Los estudios señalan que la mayoría de las personas y en especial la población estudiantil universitaria y algunos colegios, manifiestan preocupación por esta problemática del medio ambiente, pero los datos dan resultados de una visión pesimista en cuanto a la conducta ecológica, ya que no se adquiere un compromiso propio que permita ver al individuo vinculado por un progreso notorio si no lo contrario; nos permite esclarecer la preocupación prestada a esta problemática.

(Mohr Nemiroff beer Desmarais 1975) recomendaba medir la actitud del hombre hacia el medio ambiente como el criterio de conducta propio de el con la misma, dando a entenderla importancia que representa un ambiente ecológico para su entorno y nivel social, (Weigel Vernon y Tognacci 1974) expone relaciones entre acciones correctas, el apoyo pro ambiental y la escala de actitudes generales para la educación ambiental; esto demostró que las medidas generales eran mejores que predictores dándose una relación más fuerte entre la escala de actitudes generales y el índice de comportamiento de múltiples acciones. Los recientes estudios reflejan que la actitud ambiental se debe medir con relaciones específicas que cite el comportamiento puntual. Existen diferentes conductas hacia esta problemática (Van Liere y Dunlap) (1981) denomino que se agrupan en entorno a la contaminación y la conservación, en relación a diversos aspectos de laconducta ambiental fue participación ambiental el concientizar a los participantes de esta gran problemática.

(Reigota 1990) identificó tres tipos de representación del medio ambiente: antropocéntrica, naturalista y globalizante. La naturalista se encuentra dirigida a los aspectos físico-químicos y biológicos dentro de la naturaleza; la globalizante considera las interacciones entre los aspectos sociales y naturales hombre como ser social y su entorno ambiental y la antropocéntrica se orienta hacia la utilidad de los recursos naturales para el ser humano diseñados por el hombre como ser pensante y autónomo de sus creaciones.

Como se contemplaba en el principio, el modelo de desarrollo actual ha ido agudizado la crisis ambiental que se empezó a gestar desde la primera Revolución Industrial (finales del siglo XVIII) con la multiplicación de los procesos socioeconómicos, tecnológicos, maquinarias e industriales; basados en la razón evidente de la compartimentación de saberes (Gabaldón, 1996). Al día de hoy, sin embargo, las soluciones no pueden ser independientes de la crítica y notoria situación frente a esta problemática, sino deben tener un tratamiento global e interdisciplinario. Esto significa un cambio en la concepción de los modelos de desarrollo y de la escala de valores que lo sustentan y exige una intervención educativa estructural desde la educación ambiental. Intervención que implica reforma de los objetivos y contenidos a desarrollar a través deproyectos educativos dentro y fuera de las instituciones, tanto en el ámbito formal como en el informal. Para ello, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe orientar sus estrategias metodológicas interactivas y actividades fundamentales desde el aprender haciendo, a los fines de establecer relaciones entre la realidad del participante con el contenido ambiental (Tonnucci, 1999; Porlán, 1993 y Flórez Ochoa, 1994).

Si bien parece ser demostrado que el conocimiento por sí sólo no produce cambios automáticos en las conductas de los individuos, lo que si existe es una relación constante de refuerzo entre los conocimientos sobre el entorno y las actitudes ambientales en cada uno de ellos, y que éstas marcan determinadas tendencias de comportamiento hacia el medioambiente (Benayas, 1992; Ransey y Rickinson, 1976; Stern, 2000), y ello influirá en que las personas desarrollen conductas adecuadas respecto al medio de acuerdo con valores asumidos libre y responsablemente, siempre y cuando se tenga una conciencia de cada acto realizado y que lo que se esta planteando para el mejoramiento sea coherente y efectivo en su desarrollo.

Se plantearan unos principios adoptados por la educación ambiental que se fundamentan en el reconocimiento de pertenencia a la realidad de la biosfera como sistema y la complejidad de los factores que afectan a dicha relación de pertenencia para las personas; además, hay que tener en cuenta la equidad y solidaridad concurrente y sincrónica, lasostenibilidad, etc., en donde se hace necesaria la clarificación de una serie de conceptos referencia que nos ayuden a comprender el significado y finalidad educativa de la educación ambiental en un mundo globalizado. Por ello, las dos ideas-fuerza en la que se basara para delimitar el marco conceptual de referencia de la educación ambiental son:

1) El medio ambiente como sistema
2) La complejidad ambiental y el desarrollo sostenible en la época de la globalización.

1) El concepto de medio ambiente incluye tanto realidades naturales como otras de tipo urbano, social, cultural, etc. Esto significa entender el medio como un sistema constituido por factores físicos y socio-culturales interrelacionados entre sí, que condicionan la vida de los seres humanos a la vez que son modificados y condicionados por éstos. Un sistema tiene cuatro componentes básicos:
a) Un conjunto de elementos, cuantificables, que tienen un nombre, que pueden ser divididos y ser clasificados.
b) Una red de relaciones que posibilita las interconexiones entre las partes y dan unidad al sistema.
c) Unos almacenes en donde se reserva materia, energía, información, etc…
d) Una frontera que separa el sistema de los factores externos que pueden condicionarlo.

2) En cuanto a la segunda idea-fuerza comenzaremos por lo que se entiende por globalización, por complejidad y por desarrollo sostenible.
• Por globalización, se entiende, que es un proceso por el cual las políticas nacionalestienen cada vez menos importancia y las políticas internacionales, aquellas que se deciden lejos de los ciudadanos, cada vez más. Nos afecta en términos económicos, políticos y culturales, y, por lo tanto, influyen en las políticas, las prácticas y las instituciones educativas (Jiménez Herrero, 2002; Stiglitz, 2002 y Torres, 2001). Así, la educación debe definir su papel en el intento de modelar las actitudes y entendimientos de un ciudadano democrático multicultural y respetuoso con el medio, que forme parte de este mundo cada vez más cosmopolita y dominado por las nuevas tecnologías de la comunicación (Beck, 1998).

• La complejidad es una de las palabras maestras del discurso científico actual y supone la ruptura con el paradigma newtoniano, que acontece a partir de la Física Cuántica y los replanteamientos que introducen en el enfoque científico todas las teorías de corte sistémico, que avanzan hacia la comprensión de las realidades complejas (Novo, 1995), como ocurre con la temática ambiental. En este nuevo paradigma el concepto de sistema viene a constituirse en raíz para entender la complejidad (Morin, 2001), y según este mismo autor la complejidad "es el enfoque que nos lleva a pensar lo uno y lo múltiple conjuntamente" e implica: las interacciones orden-desorden; la necesidad y el azar; las relaciones causa-efecto (la causalidad compleja no se basa simplemente en las relaciones ni en la suma causa-efecto, sino que introduce la recursividad,entendida, según Morin (2001), como el proceso organizador en que el sistema elabora los productos, acciones y efectos necesarios para su propia generación o regeneración), y el todo y las partes.

La complejidad ambiental no se limita a la comprensión de la evolución hacia un mundo tecnificado y economizado, va más allá para situarse como política del conocimiento, en un proyecto de reconstrucción social desde el reconocimiento de la diversidad y el encuentro con los demás (Leff Zimmerman, 2001).

• Por su parte, el término desarrollo sostenible se ha hecho popular desde la Conferencia de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente y Desarrollo (1992), aunque el concepto de sostenibilidad no es nuevo, pues ya es citado por algunos autores en 1713 en referencia al mantenimiento de los bosques como forma de evitar la deforestación por una sobre explotación; si bien, la historia moderna del desarrollo sostenible aparece en el documento “Límites al Crecimiento” publicado en 1972 por el Club de Roma. El término sostenible, tal como fue enunciado por la Comisión Mundial para el Desarrollo y el Medio Ambiente (1987), tiene problemas de ambigüedad, lo que ha motivado que aparezcan diversas interpretaciones sobre el mismo, pero también presenta problemas de
“generalidad”, traducidas en operatividad, pues faltan, por ejemplo, referencias concretas sobre cuáles son las necesidades mínimas de satisfacción universal, con qué criterios deben satisfacerse o qué garantizar a las generaciones futuras.